Professionalität und Professionalisierung pädagogischen Handelns: Eine Einführung

Autoreninformationen

Prof. Dr. Werner Helsper lehrte an der Universität Halle-Wittenberg.

Inhaltsverzeichnis

Vorwort  9
1 Einleitung: Wann lässt sich berufliches Handeln als professionelles Handeln bezeichnen?  13
2 Ausgewählte historisch-professionelle Entwicklungspfade  23
2.1 Stellvertretende Krisenbearbeitung vor den Professionen - Medizinmann und Schamane  24
2.2 Die ,klassischen' Professionen  28
2.3 Der ,Lehrberuf'  32
2.4 Die Soziale Arbeit/Sozialpädagogik  41
3 Grundlegende Begriffsbestimmungen  49
3.1 Der Begriff der Arbeit  49
3.2 Der Begriff des Berufs  51
3.3 Der Begriff der Profession  54
3.4 Der Begriff der Professionalität  55
3.5 Der Begriff der Professionalisierung  56
4 Professionstheoretische Ansätze  60
4.1 Der Merkmalsansatz  60
4.2 Der strukturfunktionalistische Ansatz  62
4.3 Die machttheoretische Perspektive  68
4.4 Der wissenssoziologische Ansatz  72
4.5 Der Persönlichkeitsansatz  76
4.6 Das Experten-Kompetenzmodell  80
4.7 Die systemtheoretische Perspektive  90
4.8 Der symbolisch-interaktionistische Ansatz  96
4.9 Die strukturtheoretische Professionstheorie  103
4.10 Die berufsbiographische Professionsperspektive  110
4.11 Zusammenfassung: Gemeinsamkeiten und Differenzen der professionstheoretischen Ansätze  121
5 Pädagogische Professionalität und professionelles pädagogisches Handeln - Zentrale Bestimmungen  135
5.1 Professionelles Wissen und Können  135
5.2 Doppelte Professionalisierung - Forschungs- und praktischer Habitus  140
5.3 Ungewissheit und Technologiedefizit im professionellen Handeln  142
5.4 Rekonstruktion, Subsumtion und Fallbezug  145
5.5 Organisation und professionelles pädagogisches Handeln  149
5.6 Pädagogische Arbeitsbündnisse  152
5.7 Antinomien und Paradoxien im professionellen Handeln  166
6 Pädagogische Professionalität als "stellvertretende Krisenlösung" angesichts verschiedener Lebensalter -
Einheit oder Differenz pädagogischer Professionalität?  177
6.1 Einheit oder Differenz? Versuche den Gegenstand des Pädagogischen zu fassen  178
6.2 Stellvertretende Krisenlösung über die Lebensspanne - eine Übersicht  189
6.3 Elementarbereich - kleine Kinder als AdressatInnen pädagogisch-professionellen Handelns  191
6.4 Jugendliche als AdressatInnen pädagogisch-professionellen Handelns in der Adoleszenzkrise  203
6.5 Fort- und Weiterbildung - Erwachsene als AdressatInnen professionell-pädagogischen Handelns  220
7 Neue Entwicklungen im Feld pädagogischer Professionalität  242
7.1 Expansion und Diversifizierung  242
7.2 Zwischenwelten und Grenzgänge - Zur Ausweitung und Diffundierung professionalisierungsbedürftiger pädagogischer Berufstätigkeit  251
7.3 (Multi)professionelle Kooperation und der Arbeitsbogen  258
7.4 Reflexionssteigerung als Anspruch und die Expansion Reflexionsprofessioneller  272
7.5 Relativierung des Professionellenstatus und die Protoprofessionalisierung der Klientel -
Informelles und mediales Lernen als Konkurrenz für Professionelle  283
8 Zwischen Professionalisierung und Deprofessionalisierung - Herausforderungen und Risiken im professionellen Handeln  289
8.1 Ökonomisierung und Prekarisierung pädagogisch-professionellen Handelns?  290
8.2 Neue Steuerung - neue Organisationszwänge durch Autonomieverordnung?  305
8.3 Standards, Normierung und Normalisierung  316
8.4 Professionsersatzkommunikation und Professionsersatztechnologien  329
8.5 Entgrenzung und sexualisierte Gewalt im pädagogisch-professionellen Handeln  341
9 Schluss: ,Ende' der Profession und Professionalisierung ohne Ende? - Ein Ausblick  356
Literaturverzeichnis  361

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